學前兒童數學教育
- 學前兒童數學教育目標的層次包括（）2024-11-02
- “愿意參加數學活動，喜歡擺弄、操作數學活動材料”這一數學教育目標適合（）2024-11-02
- 教育評價與教育測量的最根本區別在于教育評價是（）2024-11-02
- 在完成某個階段的教育活動之后進行的評價是（）2024-11-02
- 教育評價是要對教育活動的有關要素進行（）2024-11-02
- 表示事物所具有的能區別程度異同的性質是（）2024-11-02
- 對學前兒童數學教育目標的最概括的陳述是學前兒童數學教育（）2024-11-02
- 在開展數學教育之前，對教育對象進行的預測性評價是（）2024-11-02
- 幼兒能口說數詞，手點實物，會用數詞來表示數的結果，體現這一現象的數學教育內容是（）2024-11-02
- 教育評價的一般步驟中，第一步是（）2024-11-02
- 通過評價揭示、暴露教育過程中存在的問題并進行分析，在下一階段的教育中加以改進，體現了評價的（）2024-11-02
- 表示物質運動過程中的持續性和順序性的量是（）2024-11-02
- 數學教育內容應與幼兒的生活實際緊密聯系，是幼兒所熟悉的、能理解的，這體現了數學教育內容的（）2024-11-02
- 幼兒數學教育內容中起著發展思維作用的核心因素是（）2024-11-02
- 兒童數學教育評價中工作量最大、技術性最強的步驟是（）2024-11-02
- 形成性評價是（）2024-11-02
- 我們通過教育評價來了解一個幼兒園的教育質量是否達標，教師教學質量如何，兒童發展狀況如何 這體現了教育評價的（）2024-11-02
- 以下關于數學教育階段目標的表述中，適合于大班的是（）2024-11-02
- 為培養幼兒數學素養，選擇學前兒童數學教育內容時，應注意內容的（）2024-11-02
- 把一個暫時未知的量同另外一個作為標準的約定的已知量做比較，這個比較的過程是（）2024-11-02