學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育
- 兒童空間概念快速發(fā)展的時(shí)期是（）2024-11-02
- 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)可以存在不同的形式，包括（）2024-11-02
- “年年有今日，歲歲有今朝”，說(shuō)明時(shí)間具有（）2024-11-02
- 兒童空間概念發(fā)展的特點(diǎn)（）2024-11-02
- 實(shí)驗(yàn)者向兒童呈現(xiàn)兩只盒子，一只盛有許多珠子，讓兒童往另一只盒子放珠子，問(wèn)兒童如果一直放下去，兩只盒子里的珠子會(huì)不會(huì)一樣多，兒童不能確認(rèn) 這說(shuō)明兒童在頭腦中還沒(méi)有建立起（）2024-11-02
- 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為（）2024-11-02
- 幼兒按教師的要求將各種動(dòng)物卡片一張一張排列整齊，然后將每種食物與相應(yīng)的動(dòng)物一一對(duì)應(yīng)擺放，如蘿卜放在兔子卡片下列，魚(yú)放在貓卡片下列，這樣做可以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維中一種重要的成分，即（）2024-11-02
- 在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中，兒童掌握數(shù)學(xué)知識(shí)只是發(fā)展的表面現(xiàn)象，關(guān)鍵在于是否發(fā)展了兒童的（）2024-11-02
- 幼兒能以自身為中心判斷左右，卻不能以客體為中心判斷左右，這主要是由于其（）2024-11-02
- 在描述物體的空間方位時(shí)，總是要和一定的參照物聯(lián)系在一起 這表明空間方位概念具有（）2024-11-02
- 在學(xué)齡前階段，兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)仍是一種（）2024-11-02
- 幼兒園數(shù)學(xué)教育的形式有（）2024-11-02
- 兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從“數(shù)行動(dòng)”發(fā)展到“數(shù)概念”的過(guò)程，說(shuō)明了兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是（）2024-11-02
- 空間的概念是極為廣泛的，下列各組詞語(yǔ)中全部為表示空間概念的一組是（）2024-11-02
- 小班兒童面對(duì)兩只小動(dòng)物，一只小雞、一只小狗時(shí)，他們會(huì)說(shuō)“一只小雞和一只小狗”，但很難直接概括為“兩只動(dòng)物”，隨著年齡的增長(zhǎng)，以后遇到這類問(wèn)題時(shí)就很容易解決 例如，“我們家有三口人:爸爸、媽媽和我” 這說(shuō)明兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)為（）2024-11-02
- 兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，最初是通過(guò)具體的（）2024-11-02
- 教師“教”的作用，其實(shí)并不在于給兒童一個(gè)結(jié)果，而在于為兒童提供（）2024-11-02
- 幼兒階段量的守恒的教育內(nèi)容主要包括（）2024-11-02
- 在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，促進(jìn)兒童思維發(fā)展的根本途徑是（）2024-11-02
- 幼兒常常用“昨天”泛指過(guò)去，用“明天”泛指將來(lái)，這說(shuō)明他們的時(shí)間概念具有（）2024-11-02