學前特殊兒童教育
- 20世紀60年代以來，世界特殊教育界興起的教育運動是2024-11-13
- 下面關于學前特殊兒童的解釋正確的是2024-11-13
- 一體化教育環境中，正常兒童與特殊兒童發展水平不一，這就決定了在制定教學目標時要兼顧二者的共同利益，既要照顧正常兒童利益，同時又要滿足班級內特殊兒童的個人需要。這一原則是2024-11-13
- 玩大型玩具時，一名幼兒看到另外一名幼兒“插隊”，但“插隊”的孩子一直沒有受到老師的批評，于是他也學會了“插隊”。這是模范和示范達到的2024-11-13
- 每次強化所要求的反應數目不是固定的，而是不可預測地變化著，這種強化叫2024-11-13
- 當兒童表現出不良行為時，教師及時暫停其正在享用的正強化物以阻止或削弱這種不良行為的再現，這種行為矯正方法是2024-11-13
- 通過口語表達、寫、畫、講故事及學習唱歌等多種活動，幫助孩子更好地學習語言。這種方法屬于2024-11-13
- 語言矯治工作中要抓好其中一系列的環節，這一原則是2024-11-13
- 下列哪一項屬于游戲治療中所擺放的非結構式玩具？2024-11-13
- 關于“游戲治療中的限制”，正確的觀點是2024-11-13
- 游戲治療的目的是2024-11-13
- 重視當事人的人格尊嚴，將心理治療的過程，當做是治療者為當事人設置的一種自我成長的教育機會，這屬于哪個學派的游戲治療理論？2024-11-13
- 在幼兒園中，教師根據超常兒童已有的水平，為其提供更高的、更復雜的數學學習。該兒童很小年紀就已經完成了高年級的課程。該教師針對超常兒童所采用的教育策略是2024-11-13
- 近代對特殊才能測驗的編制，首推2024-11-13
- 發散的類別或方面是指發散性思維的2024-11-13
- 興奮劑類藥物，如利他林，米拉脫林，泰必利等，輔助治療兒童的2024-11-13
- 強調行為前的刺激與反應的關系，強調積極的行為強化對兒童行為改變的影響的是2024-11-13
- 當孤獨癥兒童上下揮動手臂時，教他認識“上”和“下”概念；當他擺弄玩具時，教他給玩具命名，認識玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預方法是2024-11-13
- 缺乏交會性注意是孤獨癥兒童的一大行為特征，這是指2024-11-13
- 自閉癥兒童機械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于2024-11-13