學(xué)前特殊兒童教育
- 強(qiáng)化的實(shí)施必須依賴(lài)強(qiáng)化物，那么繪畫(huà)、跳繩等屬于（）2024-11-13
- 玩大型玩具時(shí)，一名幼兒看到另外一名幼兒“插隊(duì)”，但“插隊(duì)”的孩子一直沒(méi)有受到老師的批評(píng)，于是他也學(xué)會(huì)了“插隊(duì)” 這是模范和示范達(dá)到的（）2024-11-13
- 用來(lái)測(cè)量無(wú)法主動(dòng)做出反應(yīng)的幼兒的聽(tīng)力，一般在兒童沉睡時(shí)使用的方法是（）2024-11-13
- 以下關(guān)于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的描述，不正確的是（）2024-11-13
- 世界衛(wèi)生組織（WHO）確定，“當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在0.05以下至無(wú)光感時(shí)，或視野半徑小于10度”，為（）2024-11-13
- 反映視覺(jué)障礙兒童心理行為特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）2024-11-13
- 不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量行為并給予一定的強(qiáng)化 這種強(qiáng)化是（）2024-11-13
- 從強(qiáng)化一個(gè)與最后新行為稍微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應(yīng)入手,連續(xù)強(qiáng)化最接近新行為的反應(yīng)并消除前一個(gè)較接近這個(gè)行為的反應(yīng)，從而建立起這個(gè)新行為的過(guò)程 這種行為矯正方法是（）2024-11-13
- 對(duì)學(xué)前視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，根據(jù)視覺(jué)障礙兒童的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展各種感官的整合活動(dòng)訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）2024-11-13
- 從聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)來(lái)看，患者對(duì)較大的談話(huà)聲、汽車(chē)聲感覺(jué)模糊，這屬于（）2024-11-13
- 日本愛(ài)知縣千種聾學(xué)校，對(duì)幼兒實(shí)行了“繪畫(huà)日記法”，讓聾兒用繪畫(huà)方式來(lái)“寫(xiě)”日記，以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握 這采用的是（）2024-11-13
- 面對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒，在聽(tīng)和說(shuō)之外，將手勢(shì)語(yǔ)作為語(yǔ)言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫(huà)、寫(xiě)字等多種溝通方式，讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童多感覺(jué)、多渠道地接受信息的教育方法稱(chēng)為（）2024-11-13
- 以下關(guān)于正強(qiáng)化物的選擇，說(shuō)法不正確的是（）2024-11-13
- 在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時(shí)舉一次手就能發(fā)言，有時(shí)要舉三次或五次才能得到一次發(fā)言機(jī)會(huì) 教師采用的是（）2024-11-13
- 以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力的特殊需要幼兒語(yǔ)言矯治方法是（）2024-11-13
- 學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)包括2024-11-13
- 我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要有2024-11-13
- 動(dòng)物對(duì)環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。持這種觀點(diǎn)的理論是2024-11-13
- 在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、過(guò)生日、郊游等屬于2024-11-13
- 提出認(rèn)知行為矯正理論的是2024-11-13