學前兒童數(shù)學教育
- 兒童在與環(huán)境的相互作用中，從同化到順應，最終達到新的平衡的過程，也就是兒童的（）2024-11-02
- 量的本質(zhì)特征是（）2024-11-02
- 提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的是（）2024-11-02
- 兒童在形成數(shù)學概念時，存在一個逐漸擺脫具體形象，達到（）2024-11-02
- 研究表明，幼兒對各種量的排序能力發(fā)展最早的是（）2024-11-02
- 幼兒的測量活動一般是（）2024-11-02
- 對自己的認知過程的意識，是心理學中所說的（）2024-11-02
- 兒童思維的邏輯結構的建構，是從（）2024-11-02
- 量的本質(zhì)特征在于它是（）2024-11-02
- 具備認識物體重量和體積之間關系這一能力大約在（）2024-11-02
- 我們告訴學前兒童：“小紅的個子比小明高，小亮的個子比小紅高，他們?nèi)齻€人，誰的個子最高？”兒童會感到非常困難，這說明兒童（）2024-11-02
- 我們讓某3歲兒童拿5個桔子，他數(shù)到5個桔子后，便把最后一個（第5個）桔子拿過來 說明兒童沒有形成（）2024-11-02
- 幼兒感知和體驗長度守恒時，教師擺出不同長度，引導幼兒觀察、判斷它們是否一樣長，這一做法運用了（）2024-11-02
- 學前兒童學習數(shù)學的心理特點具有一種（）2024-11-02
- 兒童學習數(shù)學是從“數(shù)行動”發(fā)展到“數(shù)概念”的過程，說明兒童獲得數(shù)學知識的過程是（）2024-11-02
- 兒童的一一對應觀念形成于（）2024-11-02
- 兒童在數(shù)數(shù)時，都要經(jīng)歷這樣的階段：他能點數(shù)物體，卻報不出總數(shù) 說明這時兒童還沒有形成部分和整體之間的（）2024-11-02
- 大班兒童如果能夠根據(jù)靜態(tài)圖片在頭腦中呈現(xiàn)出抽象的動作表象，說明他們已經(jīng)具備一定的（）2024-11-02
- 幼兒學習測量采用的測量方法是（）2024-11-02
- 按大小、長短、高矮、粗細、厚薄進行排序的依據(jù)是（）2024-11-02