課程與教學論
- 程序教學設計的關鍵因素是2024-11-13
- 以下關于學習層級理論的說法中，不正確的是2024-11-13
- 布魯納認為，兒童的認知發展是由結構上迥異的三類表征系統及其相互作用構成的質的飛躍過程，這三類表征系統不包括2024-11-13
- 以下關于課程開發的目標模式的說法中，不正確的是2024-11-13
- 杜威所倡導的教學是2024-11-13
- 下列不屬于20世紀五六十年代“三大新教學論流派”的是2024-11-13
- 理論化、系統化的教學論的創立者是2024-11-13
- 下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術的是2024-11-13
- 下列不屬于“學術中心課程”之特征的是2024-11-13
- 博比特、查特斯等人于20世紀二十年代提出的課程開發理論被稱為2024-11-13
- 在非指導性教學中，教師是作為什么存在的2024-11-13
- 在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態是2024-11-13
- 下列各項中不屬于建構主義教學模式是2024-11-13
- 把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的教育家是2024-11-13
- 什么是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價2024-11-13
- 課程實施的忠實取向在本質上受什么支配2024-11-13
- 把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是2024-11-13
- 浪漫自然主義經驗課程的代表人物是2024-11-13
- 課程組織的基本標準有連續性、順序性和2024-11-13
- “學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是什么的觀點2024-11-13