課程與教學(xué)論
- 隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是2024-11-13
- 通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式是2024-11-13
- 基于“認(rèn)知彈性理論”而發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式是2024-11-13
- 強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)合作、交往和共享在知識(shí)形成中的作用，這種觀點(diǎn)屬于2024-11-13
- “謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸、實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合”，意味著在課程改革中應(yīng)確立2024-11-13
- 將課程置于廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族等背景上來(lái)理解，聯(lián)系個(gè)人深層的精神世界和生活體驗(yàn)而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為2024-11-13
- 被人們稱為“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式”的是2024-11-13
- 認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作——選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。這一基本特點(diǎn)屬2024-11-13
- 從評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系來(lái)區(qū)分，可以將評(píng)價(jià)分為2024-11-13
- 追求評(píng)價(jià)的“客觀性”和“科學(xué)化”，以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是2024-11-13
- 只就課程計(jì)劃所涉及的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的類型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來(lái)對(duì)課程計(jì)劃作出判斷，至于效果則在評(píng)價(jià)關(guān)注的范圍之外。這類評(píng)價(jià)是2024-11-13
- 搜集課程開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┻^(guò)程各個(gè)局部?jī)?yōu)缺點(diǎn)的資料，將其作為進(jìn)一步修訂和完善課程之依據(jù)的評(píng)價(jià)是2024-11-13
- 德萊德所劃分的五個(gè)課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗(yàn)的課程”屬于課程變革過(guò)程中的2024-11-13
- 課程知識(shí)主要是由課程專家在課堂之外，用他們認(rèn)為是最好的方法為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的，這一觀點(diǎn)屬于課程實(shí)施的2024-11-13
- 把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)施的具體過(guò)程稱為2024-11-13
- 持有課程創(chuàng)生取向的學(xué)者會(huì)認(rèn)為，教師的角色是2024-11-13
- 中國(guó)古代的“六藝”——“禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)”，屬于學(xué)科課程中的2024-11-13
- 在學(xué)科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體”指的是2024-11-13
- “參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標(biāo)屬于2024-11-13
- 奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是2024-11-13