課程與教學論
- 情境教學中，各種事件或聞題是學生要完成的“真實性任務”，通過學生和教師對這些事件或問題的探究，建構出每一個主體對自己的意義。這種教學被稱為2024-11-13
- 下列關于中國課程教材改革走向的認識，不正確的是2024-11-13
- 課程研究的方法論的未來走勢是2024-11-13
- 本質上受“解放理性”支配的課程評價取向是2024-11-13
- 以“判斷”作為評價本質的是2024-11-13
- 被稱為“暗箱式評價”的是2024-11-13
- 在課程創生取向的視野中，教學設計的主體是2024-11-13
- 教學過程不僅是一個教養過程，而且還是一個教育過程。此處的“教育”指的是2024-11-13
- 下列關于帕里斯的課程變革的情境模式的描述，正確的是2024-11-13
- 當教師按原先的計劃來執行課程變革的時候，課程實施是成功的。這種取向被視為2024-11-13
- 源于同步學習又回歸同步學習的是2024-11-13
- “伴隨具體內容的學習而形成的對所學習的內容以及學習過程本身的情感、態度”，被稱為2024-11-13
- 學生們可以從政治的、經濟的、地理的和歷史的角度探討英國與歐盟關系的問題，這種課程類型屬于2024-11-13
- 提出“教育性教學”思想的教育家是2024-11-13
- 主張從，JL童的鄉土周圍生活及其直觀范圍里去尋求知識的課程屬于2024-11-13
- 以下不屬于課程要素的是2024-11-13
- 在現今，世界各國的教育實踐依然將其作為課程主要內容的是2024-11-13
- 教師向學生作出一定的活動、行動、態度以供學生仿效的教學方法是2024-11-13
- 課程開發以當代社會生活的需求為基點、強調當代社會生活的需求的優先性，此種課程觀是2024-11-13
- “學生將通過陳述而證明已掌握了五個逗號規則的知識，并能在逗號被刪除的句子中正確插入逗號。”這種教學目標的表述屬于2024-11-13