來鳳縣中等職業技術學校有什么特色？
發布時間：2019-05-14 17:26 進入來鳳縣中等職業技術學校招生網
特色創新
A、典型案例之一：
一）案例題目：創新中職學生德育管理
【案例背景】
15學前教育1班有這樣一個學生，在1歲的時候父親過世，母親改嫁，成了一名跟著年邁的奶奶生活的孤兒，努力上進卻玻璃心。一直以來都是班級的優秀學生，學習穩居班級第一，可就在高二上學期時，這一切都在悄無聲息的改變著，突然她堅定地向我提出退學……甚至不辭而別外出打工。
【案例過程】
階段一：高二上學期忽然找到我提出退學
解決方案：
1、交心談心，了解退學的原因，分析解決方法。因為她受不了家里親人的冷眼，覺得在職校上學無用還要用很多錢，覺得沒有父母沒有依靠，想靠自己的能力生活生存。針對她這種情況，我首先給她分析了學習的重要性和學習的未來，她依然無動于衷；同時，就他的后顧之憂，我答應她幫她從學校申請勤工儉學的崗位、申請學校的助學金，甚至提出自己私人資助她完成學業。做了半天的思想工作后，她依然很堅決的提出要退學，從平時對她的了解，她很固執，一般自己決定的事情很難改變。面對這種情況我放棄了做思想工作這一條路，嘗試著用另一種不一樣的方式。
2、改變思維方式，扭轉定局。她提出要退學的那一天，我徹夜未眠，甚至覺得沒有任何辦法可以留住她了，于是就死馬當作活馬醫，第二天我換了一種身份，她的朋友，約她出去玩，就當她離開之前的一次游玩，于是我們一起去了龍山的太平山，在路上只字未提退學的事，一直在講自己的經歷和故事，主要以大學的故事為主，就這樣，在返程的車上，她默默地說了一句：老班，我不走了。當時我都高興得快要跳起來了，終于留住了她。
階段二：不辭而別去溫州打工
解決方案：
高二下學期，開學的前一天，忽然從她姐姐的微信中看到了她去溫州打工的消息，毫無準備的收到這個消息，生氣又失望，恨不得再也不聯系她，但是可憐她的出生，也替她可惜，我開始了電話轟炸、短信轟炸，跟她姐姐打電話溝通交流，但是始終沒有得到返校上課的好消息。
階段三：重返校園，考上恩施州的定向委培學前教育訂單班
解決方案：
對于這個學生我從來沒有放棄過，也經常會有聯系，了解她的打工生活，在交流中我發現她已經體會到外面務工不容易，并且原來玻璃心的她也變得更加堅強。在高三上學期快要開學的時候，我給她發信息，問她是否想繼續上學，此時，她毫不猶豫的說想回來，但是怕別人說。針對她這種情況我給她解決了后顧之憂，只說她回來是因為政府要求精準扶貧戶子女未滿18周歲的必須返校上學，于是她回來了，并且她在回來后學習認真努力，原本基礎并不差的她在自己的努力下，2周內把一學期落下的課程全部補回來了，并且帶動著她玩得好的同學一起努力考大學。
在2018年3月底進行的恩施州定向委培招考中，她以最好的成績考進了恩施州學前教育訂單班。她的這一段經歷，她牢記于心，每每跟我聊天都覺得很慶幸，幸好回來了。
【案例反思】
教師教育的對象是人，沒有完全相同的兩個人，所以在教育的方法上是沒有定法的，每個個體都有自己的特點，在教育的過程中要針對每一個學生制訂相應的教育方案。教育是一個長期的過程，也許短時間內看不到驚人的效果，但是在長期的堅持中，會發現每一個小小的努力都是有意義的，每一環節都是不可缺失的。
B、典型案例之二：
注重教師內涵發展，打造高素質教師隊伍
教師內涵發展是實踐科學發展觀的必然要求，是提升學校內涵、實現學校可持續發展的必然選擇。多年來，我校注重于內涵式發展，努力提升辦學能力。為此，打造一支有內涵的高素質教師隊伍是實現這一目標的首要條件，學校專門制定了教師內涵發展規劃：
一、教師內涵發展的基本維度：識、心、德、能、風
按照科學發展觀的要求，人的發展要以人的全面發展為目標。按照馬克思主義的觀點，人的全面發展包括人的完整發展、和諧發展、多方面發展和自由發展。“完整發展”是“多方面”“自由”、“和諧”發展的結果。作為教師，不但具有一般人的共性特點，同時具有教師的專業特點。根據教師的專業特點，要求教師的發展維度包括“識、心、德、能、風”幾個方面。
“識”包括知識、學識、見識。知識是認識是經驗，學識是學術是修養，見識是思想是智慧。學識水平就是一個人的專業造詣；見識是建立在知識和學識之上的判斷力、預見性。作為教師，知識要廣泛，否則難以勝任促進學生全面發展的重任；學識要專業，包括專業知識、專業思想、專業技術、專業眼光等，否則難以做好教育工作；見識要獨到，既要有專業的思維，又要有獨特的智慧，看得遠、想得深，不人云亦云，不隨波逐流，否則就不可能創新，更不可能培養出具有創新意識和創新能力的學生。因此，我們要求教師要有戰略家的見識，著眼于長遠；還要有藝術家的見識，著手于細節；更要有教育家的見識，著力于引導。
“心”即教師的心理健康。教師健康的心理素質是做好教育教學工作、愉快生活的基礎和保障。因為教師的勞動是崇高的，責任重大；教師勞動也是復雜的，任務艱巨。而作為一名教師，必須做到既要關心自己的身體健康以適應繁重而復雜的工作，又要關注自己的心理健康。一個心理不健康的教師只會源源不斷地“制造”出心理不健康的學生。所以，我們強調教師的心理健康發展。
“德”即師德，歷來為人們所關注。“學為人師，行為世范”，加強師德修養是教師發展的永恒話題。所謂師德，就是教師應有的道德和行為規范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養的楷模之一。因此，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對學生產生一輩子的影響。師德修養的內涵可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”來概括。
師之“能”是教師順利從事教書育人工作的基本條件。教師不但要有教書之能，更要有育人之能。班主任工作能力是育人之能的集中體現，所以，做教師不當班主任是不完整的。現代教師的能力一方面表現為具有現代教育技術能力，它是現代教育思想與現代信息技術的有機結合；一方面表現為教育教學的藝術。技術可以通過學習而獲得，藝術則依賴于個人的智慧和創造力，這是學習、實踐、修煉和天賦素質的綜合體。
師風包括教師的工作作風和教學風格。作風決定成敗，風格決定效率，良好的師風是促進學生健康發展的重要條件。新師風應該是民主愛生、和諧熱情、進取求新。教師的作風要樸實，工作要務實。學校在教師作風建設中要注重克服“浮、嬌、燥”，以一個平和的心態和認真的態度面對自己的生活和工作。
二、教師內涵發展的根本措施：校本研修
校本研修就是“以校為本”的研修，它以學校為研修主陣地,以學校教師為研修主體,以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容,以促進學生發展,教師專業化水平提高為研修目的。它把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體，既是一種關于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。
關于校本研修的途徑和形式，這方面的論述很多，如個人反思、同伴互助、專業引領等，在此不必一一列舉。筆者認為，就教師個人而言，學習、實踐、反思應該是最基本最主要的形式。
學習理論就是在接受專家引領，學習他人的經驗和方法就是骨干引領和同伴互助；學習的目的在實踐，反思的基礎在實踐，反思又是同伴互助的基礎，沒有反思既不能幫助他人也不能使同伴的幫助有效果；專業引領如果沒有反思的支持就有可能“對牛彈琴”。
學習是需要應該是生活的一部分，反思是品質應成為習慣，實踐是途徑也是目的。“學而不思則罔，思而不學則殆”。如果說“學習+反思=研究”的話，那么，做而不研則淺，研而不做則空。所以，學習、實踐、反思三者互相聯系，缺一不可。
校本研修采用的推進策略：
1、課題帶動。校本研修是以校本教研為基礎和主要途徑的研修活動。它以校本教研為手段、以促進教師專業發展為目的。研究必須有課題，校本教研的課題就是教育教學中的問題。推進校本研修，一方面要積極申請帶有共性問題的各級研究課題，以提升教科研水平、發揮引領作用；一方面要善于發現和挖掘學校教育教學中的問題作為“校本”課題，校本課題的特點是微小、具體、更接近教育教學實際，既具有可行性，又具有可操作性。課題帶動的目的就是要實現“教師在課題中成長，教研在課題中推進，學校在課題中發展”。
2、任務驅動。在校本研修中，由學校給教師布置任務，施加一定的壓力，以激發教師的研修動機，例如布置學習任務、調研任務、研究任務、交流研討任務等。教師也可以申領一定的任務。每一個任務的完成都會使教師前進一步，還可以增強教師的成就感，產生新的動機。實現“任務驅動研修，研修促進發展，發展完成任務”的良性循環。
3、自覺行動。課題帶動、任務驅動都取決于外在的力量。提升教師研修水平，進而提高教師專業化程度的根本動力還在于教師的內在需求。這種內在需求和動力取決于教師的職業理想和專業理想，只要是希望自己在教師這個職業上有所建樹的教師，是絕不會停止研修的。發展是需要，自覺是根本，理想是燈塔，行動是關鍵。
4、“揚長”互動。校本研修中的互動主要是同伴互助。互動是建立在“揚長”的基礎上的。“揚長”就是發現、發展和發揮各自的特長。互動在本質上就是互相展示“特長”，沒有特長，互動就無法進行。所以，每個教師都要善于“揚長”，通過“揚長”形成自己的特長，學校的特長就是特色，教師的特長就是風格和能力。教育的真諦就是“揚長”，中國的第一部教育學著作《學記》中就指出：“教也者，長善而救其失者也。”“長善”就是“揚長”，只有“長善”才能“救失”，只有揚長才有可能補短。所以，“揚長”也應成為教師校本研修的一個策略。
二、教師內涵發展的升華平臺：國培、省培
“國培”這種教學模式不但是培養教師專業發展的有效途徑,而且也能有效地提升教師的專業發展。學無止盡,教師的專業發展需要教師長期的艱辛探索,我們要求全體教師及時充電,終身學習,做一個研究型、創新型的人才,不斷提高自己的專業水平。為此，學校分期分批選派教師外出培訓，通過培訓為教師指明了前進的方向,看清了自身的諸多不足,清晰了未來的發展方向,明白了今后的奮斗目標。
A、典型案例之一：
一）案例題目：創新中職學生德育管理
【案例背景】
15學前教育1班有這樣一個學生，在1歲的時候父親過世，母親改嫁，成了一名跟著年邁的奶奶生活的孤兒，努力上進卻玻璃心。一直以來都是班級的優秀學生，學習穩居班級第一，可就在高二上學期時，這一切都在悄無聲息的改變著，突然她堅定地向我提出退學……甚至不辭而別外出打工。
【案例過程】
階段一：高二上學期忽然找到我提出退學
解決方案：
1、交心談心，了解退學的原因，分析解決方法。因為她受不了家里親人的冷眼，覺得在職校上學無用還要用很多錢，覺得沒有父母沒有依靠，想靠自己的能力生活生存。針對她這種情況，我首先給她分析了學習的重要性和學習的未來，她依然無動于衷；同時，就他的后顧之憂，我答應她幫她從學校申請勤工儉學的崗位、申請學校的助學金，甚至提出自己私人資助她完成學業。做了半天的思想工作后，她依然很堅決的提出要退學，從平時對她的了解，她很固執，一般自己決定的事情很難改變。面對這種情況我放棄了做思想工作這一條路，嘗試著用另一種不一樣的方式。
2、改變思維方式，扭轉定局。她提出要退學的那一天，我徹夜未眠，甚至覺得沒有任何辦法可以留住她了，于是就死馬當作活馬醫，第二天我換了一種身份，她的朋友，約她出去玩，就當她離開之前的一次游玩，于是我們一起去了龍山的太平山，在路上只字未提退學的事，一直在講自己的經歷和故事，主要以大學的故事為主，就這樣，在返程的車上，她默默地說了一句：老班，我不走了。當時我都高興得快要跳起來了，終于留住了她。
階段二：不辭而別去溫州打工
解決方案：
高二下學期，開學的前一天，忽然從她姐姐的微信中看到了她去溫州打工的消息，毫無準備的收到這個消息，生氣又失望，恨不得再也不聯系她，但是可憐她的出生，也替她可惜，我開始了電話轟炸、短信轟炸，跟她姐姐打電話溝通交流，但是始終沒有得到返校上課的好消息。
階段三：重返校園，考上恩施州的定向委培學前教育訂單班
解決方案：
對于這個學生我從來沒有放棄過，也經常會有聯系，了解她的打工生活，在交流中我發現她已經體會到外面務工不容易，并且原來玻璃心的她也變得更加堅強。在高三上學期快要開學的時候，我給她發信息，問她是否想繼續上學，此時，她毫不猶豫的說想回來，但是怕別人說。針對她這種情況我給她解決了后顧之憂，只說她回來是因為政府要求精準扶貧戶子女未滿18周歲的必須返校上學，于是她回來了，并且她在回來后學習認真努力，原本基礎并不差的她在自己的努力下，2周內把一學期落下的課程全部補回來了，并且帶動著她玩得好的同學一起努力考大學。
在2018年3月底進行的恩施州定向委培招考中，她以最好的成績考進了恩施州學前教育訂單班。她的這一段經歷，她牢記于心，每每跟我聊天都覺得很慶幸，幸好回來了。
【案例反思】
教師教育的對象是人，沒有完全相同的兩個人，所以在教育的方法上是沒有定法的，每個個體都有自己的特點，在教育的過程中要針對每一個學生制訂相應的教育方案。教育是一個長期的過程，也許短時間內看不到驚人的效果，但是在長期的堅持中，會發現每一個小小的努力都是有意義的，每一環節都是不可缺失的。
B、典型案例之二：
注重教師內涵發展，打造高素質教師隊伍
教師內涵發展是實踐科學發展觀的必然要求，是提升學校內涵、實現學校可持續發展的必然選擇。多年來，我校注重于內涵式發展，努力提升辦學能力。為此，打造一支有內涵的高素質教師隊伍是實現這一目標的首要條件，學校專門制定了教師內涵發展規劃：
一、教師內涵發展的基本維度：識、心、德、能、風
按照科學發展觀的要求，人的發展要以人的全面發展為目標。按照馬克思主義的觀點，人的全面發展包括人的完整發展、和諧發展、多方面發展和自由發展。“完整發展”是“多方面”“自由”、“和諧”發展的結果。作為教師，不但具有一般人的共性特點，同時具有教師的專業特點。根據教師的專業特點，要求教師的發展維度包括“識、心、德、能、風”幾個方面。
“識”包括知識、學識、見識。知識是認識是經驗，學識是學術是修養，見識是思想是智慧。學識水平就是一個人的專業造詣；見識是建立在知識和學識之上的判斷力、預見性。作為教師，知識要廣泛，否則難以勝任促進學生全面發展的重任；學識要專業，包括專業知識、專業思想、專業技術、專業眼光等，否則難以做好教育工作；見識要獨到，既要有專業的思維，又要有獨特的智慧，看得遠、想得深，不人云亦云，不隨波逐流，否則就不可能創新，更不可能培養出具有創新意識和創新能力的學生。因此，我們要求教師要有戰略家的見識，著眼于長遠；還要有藝術家的見識，著手于細節；更要有教育家的見識，著力于引導。
“心”即教師的心理健康。教師健康的心理素質是做好教育教學工作、愉快生活的基礎和保障。因為教師的勞動是崇高的，責任重大；教師勞動也是復雜的，任務艱巨。而作為一名教師，必須做到既要關心自己的身體健康以適應繁重而復雜的工作，又要關注自己的心理健康。一個心理不健康的教師只會源源不斷地“制造”出心理不健康的學生。所以，我們強調教師的心理健康發展。
“德”即師德，歷來為人們所關注。“學為人師，行為世范”，加強師德修養是教師發展的永恒話題。所謂師德，就是教師應有的道德和行為規范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養的楷模之一。因此，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對學生產生一輩子的影響。師德修養的內涵可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”來概括。
師之“能”是教師順利從事教書育人工作的基本條件。教師不但要有教書之能，更要有育人之能。班主任工作能力是育人之能的集中體現，所以，做教師不當班主任是不完整的。現代教師的能力一方面表現為具有現代教育技術能力，它是現代教育思想與現代信息技術的有機結合；一方面表現為教育教學的藝術。技術可以通過學習而獲得，藝術則依賴于個人的智慧和創造力，這是學習、實踐、修煉和天賦素質的綜合體。
師風包括教師的工作作風和教學風格。作風決定成敗，風格決定效率，良好的師風是促進學生健康發展的重要條件。新師風應該是民主愛生、和諧熱情、進取求新。教師的作風要樸實，工作要務實。學校在教師作風建設中要注重克服“浮、嬌、燥”，以一個平和的心態和認真的態度面對自己的生活和工作。
二、教師內涵發展的根本措施：校本研修
校本研修就是“以校為本”的研修，它以學校為研修主陣地,以學校教師為研修主體,以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容,以促進學生發展,教師專業化水平提高為研修目的。它把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體，既是一種關于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。
關于校本研修的途徑和形式，這方面的論述很多，如個人反思、同伴互助、專業引領等，在此不必一一列舉。筆者認為，就教師個人而言，學習、實踐、反思應該是最基本最主要的形式。
學習理論就是在接受專家引領，學習他人的經驗和方法就是骨干引領和同伴互助；學習的目的在實踐，反思的基礎在實踐，反思又是同伴互助的基礎，沒有反思既不能幫助他人也不能使同伴的幫助有效果；專業引領如果沒有反思的支持就有可能“對牛彈琴”。
學習是需要應該是生活的一部分，反思是品質應成為習慣，實踐是途徑也是目的。“學而不思則罔，思而不學則殆”。如果說“學習+反思=研究”的話，那么，做而不研則淺，研而不做則空。所以，學習、實踐、反思三者互相聯系，缺一不可。
校本研修采用的推進策略：
1、課題帶動。校本研修是以校本教研為基礎和主要途徑的研修活動。它以校本教研為手段、以促進教師專業發展為目的。研究必須有課題，校本教研的課題就是教育教學中的問題。推進校本研修，一方面要積極申請帶有共性問題的各級研究課題，以提升教科研水平、發揮引領作用；一方面要善于發現和挖掘學校教育教學中的問題作為“校本”課題，校本課題的特點是微小、具體、更接近教育教學實際，既具有可行性，又具有可操作性。課題帶動的目的就是要實現“教師在課題中成長，教研在課題中推進，學校在課題中發展”。
2、任務驅動。在校本研修中，由學校給教師布置任務，施加一定的壓力，以激發教師的研修動機，例如布置學習任務、調研任務、研究任務、交流研討任務等。教師也可以申領一定的任務。每一個任務的完成都會使教師前進一步，還可以增強教師的成就感，產生新的動機。實現“任務驅動研修，研修促進發展，發展完成任務”的良性循環。
3、自覺行動。課題帶動、任務驅動都取決于外在的力量。提升教師研修水平，進而提高教師專業化程度的根本動力還在于教師的內在需求。這種內在需求和動力取決于教師的職業理想和專業理想，只要是希望自己在教師這個職業上有所建樹的教師，是絕不會停止研修的。發展是需要，自覺是根本，理想是燈塔，行動是關鍵。
4、“揚長”互動。校本研修中的互動主要是同伴互助。互動是建立在“揚長”的基礎上的。“揚長”就是發現、發展和發揮各自的特長。互動在本質上就是互相展示“特長”，沒有特長，互動就無法進行。所以，每個教師都要善于“揚長”，通過“揚長”形成自己的特長，學校的特長就是特色，教師的特長就是風格和能力。教育的真諦就是“揚長”，中國的第一部教育學著作《學記》中就指出：“教也者，長善而救其失者也。”“長善”就是“揚長”，只有“長善”才能“救失”，只有揚長才有可能補短。所以，“揚長”也應成為教師校本研修的一個策略。
二、教師內涵發展的升華平臺：國培、省培
“國培”這種教學模式不但是培養教師專業發展的有效途徑,而且也能有效地提升教師的專業發展。學無止盡,教師的專業發展需要教師長期的艱辛探索,我們要求全體教師及時充電,終身學習,做一個研究型、創新型的人才,不斷提高自己的專業水平。為此，學校分期分批選派教師外出培訓，通過培訓為教師指明了前進的方向,看清了自身的諸多不足,清晰了未來的發展方向,明白了今后的奮斗目標。
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