一、武漢南華光電職業技術學校教學反思能力的實踐理解

　　1.教學反思能力的含義

　　什么是“反思”，從字面上看，有回頭、反過來思考的意思。熊川武教授認為：從元認知理論的角度來看，反思就是主體對自己的認知活動過程，以及對活動過程中涉及的有關事物特征的反向思考。反思是對過去活動的一種理性總結和經驗思考，期望通過對活動的思考，從中總結教訓、獲取經驗。而教學反思則是指教師對自身或他人的教學實踐預設、過程和結果的一種再認識、再思考，通過思考認識去分析實踐活動的現實優勢和存在的問題，并以此總結活動的教訓與經驗，從而有效提升教學水平與教學質量。

　　結合以上對教學反思的認識，筆者認為，數學教師的教學反思能力是指教師在教學中，將自身或他人的教學實踐活動作為認識和思考的對象，通過對教學預設、過程和結果的反思，對自我教學實踐進行主動有效的回顧監測與評價調控，促進自身教學水平提升的一種素質。

　　2.教學反思能力的特性

　　一是實踐性特征。教學反思能力的形成強調基于實踐，它是教師在對教學實踐活動的預設、實施、結果的不斷回望和思考中，在對教學系列活動的不斷改良中最終獲得的，“教學中反思、反思中教學”的實踐模式促使教師的教學反思能力獲得發展。同時，它特別強調基于個體典型實踐案例進行有效的分析和思考，從對單一個體實踐活動的考量中，獲得對群體實踐活動開展的啟示。

　　二是人本性特征。教學反思能力是在對教學活動不斷的審視和判斷中形成的，是一種基于教師與學生的活動狀態和結果的審視和判斷，它直接指向教學活動的主體教師和學生。它的形成將有效促發教師在不斷的反思中獲得教學水平的提升，使其專業成長速度提高；它的形成促進了學生在教師的引導和助推下，生成更多的有效學習，形成更全面的學習能力，收獲更多的學習效益。

　　三是學習性特征。教學反思能力需要在不斷的學習中獲得，不僅在于對實踐經驗的學習，也在于對教學理論的學習；不僅在于對個體典型案例的學習，也在于對日常教學過程的學習；不僅在于對學科領域內專家的學習，也在于對身邊同事的學習。只有不斷地學習，才能使教學反思能力在不斷的適應與錘煉中獲得“生長”。

　　四是動態性特征。教學反思能力的形成是基于敏銳的反思意識和良好的反思習慣，在對教學實踐不斷的回望和思考中動態生成的。同時，它對教學實踐的反思效益也是動態的，即對不同的教學實踐活動，其反思效益是不能進行絕對類比的，因為教學實踐活動和人的自我發展具有較強的動態性。